江苏信息化学科阅读研究课题

学科阅读课程是一门探究性学习各科知识的综合性、实践性课程。工具性与探究性的统一，是学科阅读课程的基本特点。学科阅读课程应引导学生在通过自身体验和感悟，将过去积累的与当前汲取的知识联系起来，从而激发学习兴趣，积累学科素材，掌握学习方法和技能，引导学生开阔视野，并进而生成一个独特的“方法论”，提升学生的学科阅读能力和独**探究问题的能力，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核**价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的学科底蕴，理解文化多样性。上海声阅关于学科阅读的方案包含多种产品组合。江苏信息化学科阅读研究课题

对于学校和教师来说，如何正确理解和科学实施全学科阅读是全学科阅读推进的关键。区域层面有以学科教研员和科研人员为核**的专业的研究人员，可以对全学科阅读进行专业支持。区域范围内的全学科阅读的专业支持主要包括两个方面：一是全学科阅读方法与策略的支持，二是全学科阅读评价的支持。全学科阅读方法和策略的支持，可以帮助学生科学阅读。美国国家阅读委员会（National Reading Panel, NRP）将学生阅读策略总结为16种。可见，学生的各学科发展水平不同、认知风格不同，阅读方法和策略也存在较大差异。江苏信息化学科阅读研究课题继续加强学科阅读与特色课程建设相结合的研究，培养学生艺术素养，五育并举，为学生的终身发展奠定基础。

声阅科技推出的学科阅读服务中“整本书阅读”方案：是基于项目化学习方式的课程自主学习平台，从提炼整本书的**知识，围绕**知识设计推进真实阅读的驱动性问题开始，学生按阅读阶段开展真实的阅读实践，***师生一起对整个阅读过程进行全程评价，从而推进整本书的真实阅读和深度阅读。 读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己读——与学生一起读，与学生读同一本，与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。有效提升阅读效率，学科化教学。

学科阅读是从学科的角度来阅读学科，引导学生通过深层次的学科内容阅读，将学科知识吸收、内化及应用，是让学生从狭隘的教材中走入学科世界，从有限的学科信息中迈向绚丽多彩的学科世界，从而培养学生的胸襟与眼光的一种探究性学习方法，是培养中小学生核**素养的重要手段之一。学科阅读对于提高学生的学习积极性，使学生能够主动从学科中去认知、吸收知识，并积极运用这些知识去思考问题、分析问题、解决问题，从而有效地培养和确立主体意识，让学生从依赖型的学习向主体型的学习转变。如何平衡课程学习与学科阅读的时间分配？

学习需要交流，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，阅读要共读、共写、共同生活。区域实施全学科阅读，要让学生在生生共读、亲子共读、师生共读三个阅读群中浸润。建立生生共读群，体现同学之间的协作学习。无论是班级的生生共读，还是小组的生生共读，都要体现协作，至少需要有共同的阅读计划，共同的阅读工具，以及共同的分享方式。阅读计划明确学生阅读的目标、书目、过程；阅读工具是学生阅读的“脚手架”，不动笔墨不读书；分享培养学生概括总结文本能力和交流表达能力。学校决定以图书馆为核**打造非正式学习空间，全**支持学生的学科阅读和个性化创新学习。江苏信息化学科阅读研究课题

学科阅读可以成为学校课程体系的一部分吗？江苏信息化学科阅读研究课题

全学科阅读具有目的性、学科性、理解性、拓展性及应用性等特点。 “目的性”是指全学科阅读是为学科教学及学科核**素养的落实服务的； “学科性”是指全学科阅读是通过阅读来实现学科学习； “理解性”是指通过阅读来理解知识，在知识的关联中进行理解性学习； “拓展性”是指全学科阅读是基于教材的延伸性阅读； “应用性”是指全学科阅读指向知识和技能的迁移运用。 通过对全学科阅读进行尝试性界定，吴院长厘清了全学科阅读的内涵及特点，让这一模糊的概念变得更加清晰明确。江苏信息化学科阅读研究课题

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